Tekintse át gyermeke hibáit a növekedés lehetőségeinek

Belül: Elég gyakori, hogy a gyerekek fel akarják adni a kudarcokat és hibákat. Ezek a kutatás által támogatott stratégiák elősegíthetik a rugalmasságot és a növekedési gondolkodásmódot.

Hagymát és sárgarépát kockáztam, amikor hallottam az építési papír szakadozásának hangját. Felkaptam a fejem a vágódeszkát néztem a lányomra.

– Semmit nem tudok jól csinálni! – kiáltott fel, miközben felszaladt az emeletre.

Percekkel azelőtt boldognak és koncentráltnak tűnt, de ez egy pillanat alatt megváltozott, és nem tudtam, miért.

Az iskolai átvételkor a tanára azt javasolta, hogy dolgozzak a ceruzafogásán és a betűformán…

Így aznap este, közvetlenül a bolognai szósz megkezdése előtt, megnyitottam a Pinterestet, és szórakoztató módszereket kerestem a nyomtatáshoz. A lányom úgy döntött, hogy a Q-tippel és a temperafestékkel ellátott termék szórakoztatónak tűnik. Így hát felkaptam pár oldalnyi piros építőpapírt, kiírtam néhány betűt élesítővel, és néztem, ahogy az A-t és a B-t is lenyomja…

Úgy tűnt, elragadtatja a haladás és a precizitás. Minden rendben volt, ezért elmentem, hogy elkezdjem a vacsorát. Az étkezésem most szünetelt, miközben építőipari papírkonfettit állítottam össze, és megpróbáltam megállapítani, hogy mi a baj.

Ekkor láttam meg. Egyértelmű volt, hogy a keze annyira enyhén megremegett, és ennek eredményeként a D-je nem volt tökéletes. Így hát feltépte a munkáját, és elszaladt.

Miután összeszedtem a történteket, követtem őt az emeletre. Megértettem, milyen az, amikor hibázok, és emiatt csalódott vagyok.

Olvassa el: A szakértők szerint ez a legjobb módja annak, hogy megtanulj olvasni és szeresd is!

A sajnálatos tény az, hogy a lányom természetesen ezt a mindent vagy semmit megközelítést alkalmazta.

Gyerek voltam, aki a tökéletességre törekedett, és gyötrődött a hiányosságaimon.

A legkorábbi emlékem erre a negyedik osztályban volt. Volt egy házi feladatom, amivel küszködtem, és ahelyett, hogy beadtam volna a hiányos feladatomat, vagy segítséget kértem volna, bementem a ruhatárba. És amikor nem volt ott senki, betettem a duó-tangomat néhány régi karácsonyi díszdoboz alá.

Amikor a tanárom megkérdezte, hol van a munkám, hazudtam, és azt mondtam neki, hogy nem találom. Úgy tűnt, jobb, ha hiányosnak tűnnek, mint „hülyének” nézni.

Annak ellenére, hogy hajlamos voltam abbahagyni vagy elbújni, amikor nem értettem, természetesen jó tanuló voltam.

Bemutattam a kitüntetést, díjakat kaptam, és a legtöbb tanárom kedvelt.

A megközelítésem akkor jutott el a fejéhez, amikor nem értettem a trigonometriát.

Ahelyett, hogy segítséget kértem volna, vagy tovább erőltettem volna magam, a „SOHCAHTOA”-val vívott küzdelmeimet feladtam a tényre, hogy nem vagyok matematikus.

Minél inkább azt hittem, hogy nem vagyok képes rá, annál jobban eltévedtem.

Ez a rögzített gondolkodásmód csak hógolyózott.

Minél inkább úgy láttam, hogy a kudarcok azt jelzik, hogy nem vagyok elég jó, annál inkább kerültem a kihívásokat és tűztem ki teljesítménycélokat. Ez azt jelenti, hogy ahelyett, hogy segítséget kértem volna és gyakoroltam volna, a francia órára koncentráltam. Az egyetemen francia szakon végeztem… nem azért, mert szerettem, hanem mert nem tűnt olyan kihívásnak, mint más tudományágak.

Nagyon nem kielégítő módja volt az életnek.

Mint kiderült, a hibák elkerülésére helyezett hangsúly nem csak rám (illetve a lányomra) vonatkozott. Ehelyett sokak által vallott implicit hiedelmeket tükrözi.

Olvassa el: Hogyan segítheti elő a leszokni vágyó gyermek sikerét

Az implicit hiedelmek alakítják viselkedésünket, és jelentős következményekkel járhatnak.

A kutatások azt mutatják, hogy az implicit hiedelmek, mint például az a hiedelem, hogy az intelligencia rögzült vagy idővel fejlődhet, befolyásolja azt, ahogyan a világot nézzük és kölcsönhatásba lépünk vele (1, 5).

Nem feltétlenül kapjuk el magunkat ezen a gondolaton, de ezek a hiedelmek alakítják viselkedésünket. A lányom esetében nagy eséllyel azt gondolta magában, hogy „nem kellene azt gondolnom magamról, hogy nem vagyok jó, mert a D-m viccesen néz ki?” Csak reagált a hibájára, és feladta.

A rögzített gondolkodásmód olyan, mint a „szellemi poggyász”, amely leterheli a tanulót

Blackwell, Trzesniewski és Dweck kutatók azt akarták megvizsgálni, hogy a rögzített és növekedési gondolkodásmód mennyire befolyásolta a középiskolai hallgatók tanulmányi eredményeit (2). Blackwell és munkatársai kétéves tanulmányukban azt találták, hogy azok a diákok, akiknek növekedési vagy inkrementális gondolkodásmódjuk volt, úgy gondolták, hogy az intelligencia fejleszthető. Ezeknek a diákoknak a matematikai osztályzata jelentősen javult. Ezzel szemben a rögzített vagy entitásos gondolkodású tanulók matematikai osztályzatai stabilak maradtak, vagy enyhén csökkentek két év alatt. Ebből arra a következtetésre jutottak, hogy a gondolkodásmód „mentális poggyászként” viselkedik akadémiai kontextusban (2,7).

Blackwell, Trzesniewski és Dweck (2007) kutatása azt találta, hogy a növekedési gondolkodásmóddal rendelkező tanulók osztályzatai idővel javultak.

Ez felveti a kérdést, hogy miért?

A tanulók változó teljesítménye azzal függ össze, hogy mesteri vagy teljesítménycélokat fogadnak el (3, 6). Nevezetesen, a növekedési gondolkodásmóddal rendelkező hallgatók kihívásokat keresnek, hogy felépítsék tanulmányi izmaikat. Nem az a céljuk, hogy kompetensnek tűnjenek, hanem az anyag elsajátítása. Ehhez képest a rögzített gondolkodású tanulók teljesítménycélokat tűznek ki, hogy bizonyítsák kompetenciájukat.

Ennek volt értelme.

Ezért szerettem a francia diploma felé, és ezért kerültem az arcomat azokon az órákon, amelyeken nem jártam jól.

A gyerekek kudarcaihoz való hozzáállás a siker erős előrejelzője.

Kiderült, hogy az, ahogyan kezeltem a kudarcaimat, összhangban volt azzal, amit mások, akiknek megrögzött a gondolkodásmódjuk. Miután negatív visszajelzéseket kaptak a tanulmányi teljesítménnyel kapcsolatban, Hong és munkatársai kutatása során megállapították, hogy a rögzült gondolkodású tanulók nagyobb valószínűséggel állítanak fel általánosított hibáikat (4). Például azt mondhatják: „Nem vagyok jó a tudományban”. Vagy: „Nem vagyok okos, ha ezekről a dolgokról van szó.” A növekedési gondolkodású tanulók azonban nagyobb valószínűséggel fogadták a negatív visszajelzéseket, és tanultak belőlük. A visszajelzéseiket annak jelének tekintették, hogy többet kellett volna tanulniuk, még nem sajátították el a tartalmat, és ez egy jel, amire szükségük van…